河北石油職業(yè)技術大學青年教師王金樹在企業(yè)進行實踐鍛煉，從事場地工設備保養(yǎng)工作。

河北石油職業(yè)技術大學技能大師石鳳武指導師生進行刀具刃磨訓練。學校供圖

　　當前，我國職業(yè)院校教師隊伍雖然普遍具備較高學歷，大多是名牌大學畢業(yè)的碩士、博士，但由于他們才出學校門，轉身又進了另一個校門，普遍存在理論素養(yǎng)、知識儲備較強但行業(yè)企業(yè)一線工作經(jīng)驗不足、實踐能力不強的問題。這樣一支教師隊伍難以培養(yǎng)出具備突出技術技能的畢業(yè)生。從當前職業(yè)院校的發(fā)展情況看，同時具備理論教學素質和實踐教學素質的“雙師型”教師短缺，已成為制約職業(yè)教育高質量發(fā)展的瓶頸。

　　河北石油職業(yè)技術大學近年來堅持“引—育—訓”相結合，構建多層次立體化的教師培養(yǎng)體系，走出了一條培養(yǎng)高素質“雙師型”教師隊伍的新路徑。

　　引——發(fā)揮技能大師的引領示范作用

　　河北石油職業(yè)技術大學早在2015年就制定了《技能大師工作室運行管理辦法》，并陸續(xù)引進了7位來自行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的技能大師。依托這些技藝精湛、具有較強行業(yè)影響力的全國技術能手、省級技術能手建設了7個省級以上“技能大師工作室”。以“師帶徒”的形式讓技能大師走進課堂，傳絕技、帶高徒。

　　石鳳武是學校引進的第一位技能大師?！叭珖夹g能手”“中國大能手”“河北省金牌工人”……一系列榮譽的背后是他在機床前20余年的堅守和在平凡崗位上熔鑄的匠心。學校為石鳳武專門建立了技能大師工作室，依托工作室組建“匠心智造”團隊開展現(xiàn)代學徒制探索，先后有兩名青年教師成為“全國青年崗位能手”，兩名青年教師成為“河北省技術能手”。2021年12月，“石鳳武技能大師工作室”入選國家級技能大師工作室。

　　在建設好技能大師工作室的基礎上，學校組建了技能大師評定委員會，定期對在職教師、在校學生進行技術技能等級評定。截至目前，共有95名教師被認定為校級技能大師，330余名學生被認定為校級技術能手，這些學生都成為了企業(yè)最青睞的畢業(yè)生。

　　目前，學校已形成了“國家級—省級—校級”技能大師的完整梯隊，實現(xiàn)了在辦專業(yè)技能大師全覆蓋。有了這些技能大師作保障，越來越多的企業(yè)爭相與學校合作開展在研項目攻關。在此基礎上，學校實施了基于“企業(yè)項目過程導向”的教學模式，將企業(yè)的入職培訓與產(chǎn)品研發(fā)相結合，并前置到頂崗實習之前；以真實生產(chǎn)任務代替?zhèn)鹘y(tǒng)的模擬訓練，以企業(yè)崗位標準作為學生考核標準，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向為依據(jù)，開展“師導生隨、師生共創(chuàng)”的課堂教學改革，實現(xiàn)教學內容與就業(yè)崗位工作內容的“零距離”對接。這一模式的實施，讓教師和學生在技能大師的言傳身教下掌握了在課本中無法學到的真本領。僅2021年，就有9名教師、20名學生獲省級以上技術能手稱號。

　　育——抓好新入職教師的系統(tǒng)化培育

　　近年來，一大批畢業(yè)于高水平研究型大學的青年人才充實到職業(yè)院校的教師隊伍中。由于他們對職業(yè)教育的特點認識還不夠清晰，在知識與能力的匹配度上也與職業(yè)教育的要求存在明顯差距，所以很多職業(yè)院校陷入“有水卻不能解渴”的境況。面對這一現(xiàn)實，河北石油職業(yè)技術大學辦起了為期一年的“青師學堂”，通過多層次、系統(tǒng)化的培育，幫助新教師盡快成長。許多教師稱之為“要進講堂先進學堂，要當老師先當學生”。

　　為了嚴把人才入門關，學校對新入職教師在思想政治、業(yè)務能力和知識水平方面提出具體要求，明確規(guī)定他們在走上講臺前必須接受由所在二級單位、教務處、學生處和人事處等相關單位聯(lián)合組織的思想品德、業(yè)務能力、專業(yè)技術、工作態(tài)度等綜合考核，并根據(jù)考核結果擇優(yōu)評選出“優(yōu)秀見習教師”和“優(yōu)秀指導教師”?？己瞬缓细?#xff0c;未能達到上崗要求的教師，將延長一年試用；只有順利通過考核，達到上崗基本要求，才有資格登上講臺。

　　校系兩級共同發(fā)力，全面把好新入職教師見習期試用考察關。校級層面，在新教師上崗前舉辦崗前培訓班，以教師職業(yè)道德、綜合素養(yǎng)、專業(yè)技能、學校文化與規(guī)章制度等4個模塊為主線制定系統(tǒng)的崗前培訓計劃，從“學校文化與傳承”“教師的責任與使命”“青年教師的師德建設與個人成長”“教師體態(tài)、語言與禮儀”等多個方面對他們進行培訓。根據(jù)專業(yè)課教師、思政課教師、專職輔導員等不同崗位要求，培訓內容在通用模塊的基礎上又各有側重。組織新教師到大慶開展“鐵人精神”系列培訓，到當?shù)仄髽I(yè)參觀，使他們深刻體會企業(yè)精益求精的工作態(tài)度和對標一流、高質量、高標準的務實發(fā)展理念。組織優(yōu)秀教師為新教師進行說課示范，使他們對工作崗位的素質要求有清晰的認識。

　　系級層面，各單位為每一位新教師指派一名具有8年以上教學經(jīng)驗、副高級以上職稱的優(yōu)秀老教師為導師，讓他們“拜師學藝”。在這種“導師制”的模式下，針對每位教師的崗位特點和個人實際情況制定專門的培養(yǎng)計劃，從教育教學理論、教學基本技能、專業(yè)知識、實踐能力以及師德修養(yǎng)等多方面入手，對新教師進行系統(tǒng)培養(yǎng)。

　　訓——不間斷全脫產(chǎn)教師企業(yè)實踐鍛煉

　　2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，“職業(yè)院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或實訓基地實訓”。在河北石油職業(yè)技術大學，早在1988年就提出“新分配到校任教的大學畢業(yè)生、研究生，原則上安排一年的實踐鍛煉”。2011年，學校出臺《專任教師企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》，明確要求“各教學單位每學期派出到企業(yè)參加實踐鍛煉的專任教師不少于2人，教師企業(yè)實踐鍛煉每次必須以全脫產(chǎn)形式參加連續(xù)不間斷的企業(yè)實踐鍛煉半年以上”，該制度延續(xù)至今。

　　與國家政策相比，學校去掉了“累計”二字，增加了“全脫產(chǎn)”和“連續(xù)不間斷”兩個要求。“全脫產(chǎn)”保證了教師全身心地投入到專業(yè)實踐能力的提升上；“連續(xù)不間斷”保證了參與實踐鍛煉的教師可以在至少半年的時間里連續(xù)承擔具體的崗位工作和任務，持續(xù)跟進解決企業(yè)的一個或多個生產(chǎn)難題，教師得以融入企業(yè)技術團隊并獲得與企業(yè)及其技術人員建立長期合作的機會，進而獲得長期、固定、系統(tǒng)的培養(yǎng)和鍛煉。企業(yè)實踐鍛煉的深度和質量得到了有效保證，同時也進一步拉近了學校、教師與企業(yè)的關系。

　　在“雙師型”教師隊伍建設中，學校以產(chǎn)業(yè)思維引領全過程。教師深入生產(chǎn)一線，將培養(yǎng)環(huán)境從傳統(tǒng)的教室、會場轉到企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場；把傳統(tǒng)的專家講學變?yōu)楹推髽I(yè)“行家里手”的工作交流；把傳統(tǒng)的以教學大綱、專業(yè)教師培訓為主轉變?yōu)橐云髽I(yè)標準、技術標準、產(chǎn)品標準培訓為主。近10年來，學校累計派遣450余名教師到企業(yè)參加半年以上的全脫產(chǎn)實踐鍛煉，為企業(yè)解決了1000余項生產(chǎn)難題，到款額7540余萬元。

　　基于多年來在“雙師型”人才培養(yǎng)過程中積累的企業(yè)服務經(jīng)驗，學校受承德市政府委托主持開展每年的企業(yè)入戶走訪調研，到千余家企業(yè)梳理產(chǎn)業(yè)脈絡、統(tǒng)計企業(yè)狀況、記錄生產(chǎn)難題。在此基礎上，成立了河北省工業(yè)診所，聚焦企業(yè)轉型升級過程中“向哪轉”“怎么轉”“不會轉怎么辦”等癥結問題為企業(yè)排憂解難，參與企業(yè)問診的教師增強了對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的把握能力，科研創(chuàng)新和社會服務成效顯著增強。

　　（作者系河北石油職業(yè)技術大學校長）